Corso di laurea magistrale in Scienze pedagogiche

L'insegnamento ha come finalità lo sviluppo delle competenze professionali degli insegnanti nell'area della progettazione in ambito scolastico.

L'insegnamento analizzerà i diversi approcci progettuali, il quadro epistemologico di riferimento e svilupperà conoscenze teoriche, metodi e tecniche della progettazione didattica, favorendo il coinvolgimento e la sperimentazione diretta da parte degli studenti.

Gli studenti saranno invitati a riflettere sull'azione pedagogica sia come occasione per promuovere la cittadinanza attiva in classe, sia come mezzo di sviluppo e innovazione della propria identità professionale negli attuali contesti in cambiamento e multiculturali.

Al termine dell'insegnamento lo studente avrò acquisito:

Conoscenza e capacità di comprensione, anche applicate

Conoscere i fondamenti della pedagogia generale, con riferimento alla progettualità pedagogica e intenzionalità dell'azione educativa in contesti eterogenei e multiculturali

Conoscere le principali teorie e modelli di progettazione educativa e didattica, con riferimento alle principali forme collaborative e cooperative di organizzazione delle attività di insegnamento-apprendimento

Comprendere le diverse fasi del processo progettuale e applicarle nei contesti scolastici.

Autonomia di giudizio

Competenza nell'elaborazione di un progetto didattico

Competenza nella scelta, utilizzazione e valutazione della propria progettualità pedagogica per rispondere a contesti complessi e multiculturali e promuovere una cittadinanza attiva

Capacità di apprendere

Saper impiegare le conoscenze e competenze acquisite per riflettere sulla propria identità professionale

Abilità comunicative

Acquisire una corretta padronanza del lessico pedagogico-didattico

Capacità di comunicare e relazionarsi in modo positivo in un gruppo di lavoro

L'insegnamento si articola in 36 ore di lezioni frontali e partecipate a partire da presentazioni, testi e materiali offerti in aula; attività di coppia/gruppo (cooperative learning); esercitazioni in aula.

Gli ORARI del corso sono visualizzabili selezionando l'icona sottostante con la dicitura "orari delle lezioni".

Per gli studenti frequentanti la valutazione sarà ottenuta attraverso l'analisi dei lavori, esercitazioni e prove svolte in aula (volti a sviluppare le capacità di progettazione e di riflessione su di sè e sui contesti professionali; a queste verrà assegnato un giudizio che concorrerà alla formulazione del voto finale), integrati da un colloquio orale.

Per i non frequentanti consiste in un esame orale.

In entrambi i casi, l'esame orale è espresso in trenteisimi ed è volto ad accertare la padronanza delle conoscenze in merito alla progettazione e del lessico specifico, nonchè la capacità di interpretazione e analisi dei contesti educativi per orientare e riflettere sull'azione progettuale.

La valutazione finale dell'intero insegnamento (12 CFU) è costituita dalla media dei risultati ottenuti nei due moduli: Pedagogia della scuola e dell'insegnamento (I modulo) e Progettazione educativa (II modulo).

IN VIA DI DEFINIZIONE PER IL PRE-FIT. Si ricorda agli studenti che se il numero di studenti che hanno inserito come ESAME AGGIUNTIVO Pre-Fit il corso integrato di "Pedagogia della scuola+Progettazione educativa" dovesse essere molto elevato, si procederà con un esame SCRITTO. In tal caso, verranno date opportune e dettagliate comunicazioni per tempo agli studenti.

-       I fondamenti della pedagogia generale. Intenzionalità e progettualità educativa

-       Dalla programmazione alla progettazione educativa e didattica.

-       Analisi dei principali teorie e modelli di progettazione didattica

-       La progettazione didattica nella scuola delle competenze, con particolare attenzione agli aspetti interculturali e alla cittadinanza attiva.

-       Gli elementi base della progettazione: le fasi, i metodi, gli strumenti

-       Il modello cooperativo

-       La riflessione sull'azione progettuale per innovare i contesti e la propria professionalità e per sviluppare una scuola interculturale

Per chi frequenta le lezioni

- Appunti delle lezioni e materiali offerti durante le lezioni

- Parti scelte (comunicate a lezione) dei seguenti testi:

1. D. Capperucci, Dalla programmazione educativa e didattica alla progettazione curricolare. Modelli teorici e proposte operative per la scuola delle competenze, Franco Angeli, Milano 2008;

2. E. Cohen, Organizzare i gruppi cooperativi. Ruoli, funzioni, attività. Erickson, Trento, 1994

3. I. Pescarmona, Innovazione educativa fra entusiasmo e fatica. Roma: CISU, 2012.

4. Un testo testo a scelta di approfondimento fra i seguenti:

• Gobbo F. (2008) (a cura di), L’educazione al tempo dell’intercultura. Roma: Carocci.

• Peano G. (2012). Bambini rom, alunni rom. Una ricerca di etnografia della scuola. CISU: Roma.

• Sansoé R. (2012). Non solo sui libri. Un’ etnografia della formazione professionale. CISU: Roma.

• Setti F. (2015). Una questione di prospettive. Un'etnografia dell'educazione e delle relazioni fra Sinti e Non-Sinti. Roma: CISU.

• Giorgis, P. (2018). Meeting Foreignness. Foreign Language and Foreign Language Education as Critical and Intercultural Experiences. Boulder CO, New York NY: Lexington, Rowman & Littlefield.

Testo di consultazione: Cecconi (a cura di), Intento e azione nella progettazione educativa, Franco Angeli, Milano 2012 (* testo di studio consigliato per eventuale concorso)

Sono considerati studenti frequentanti coloro che partecipano alle lezioni e svolgono le attività indicate in aula.

 

Per chi non frequenta le lezioni:

1. D. Capperucci, Dalla programmazione educativa e didattica alla progettazione curricolare. Modelli teorici e proposte operative per la scuola delle competenze, Franco Angeli, Milano 2008;

2. E. Cohen, Organizzare i gruppi cooperativi. Ruoli, funzioni, attività. Erickson, Trento, 1994

3. I. Pescarmona, Innovazione educativa fra entusiasmo e fatica. Roma: CISU, 2012.

4. Un testo testo a scelta di approfondimento fra i seguenti:

• Gobbo F. (2008) (a cura di), L’educazione al tempo dell’intercultura. Roma: Carocci.

• Peano G. (2012). Bambini rom, alunni rom. Una ricerca di etnografia della scuola. CISU: Roma.

• Sansoé R. (2012). Non solo sui libri. Un’ etnografia della formazione professionale. CISU: Roma.

• Setti F. (2015). Una questione di prospettive. Un'etnografia dell'educazione e delle relazioni fra Sinti e Non-Sinti. Roma: CISU.

• Giorgis, P. (2018). Meeting Foreignness. Foreign Language and Foreign Language Education as Critical and Intercultural Experiences. Boulder CO, New York NY: Lexington, Rowman & Littlefield.

Testo di consultazione: Cecconi (a cura di), Intento e azione nella progettazione educativa, Franco Angeli, Milano 2012 (* testo di studio consigliato per eventuale concorso)